1. Introducción
La escritura es un acto de
comunicación escrita que se conforma por dos procesos generales como son la
codificación de palabras y la composición escrita con finalidad comunicativa.
En ambos procesos, a no ser que se realicen en plataformas digitales, se utiliza
la letra manuscrita. Por ello, en el proceso de aprendizaje de la escritura, el
primer paso es fomentar el desarrollo de la grafomotricidad de los educandos en
edades tempranas.
La grafomotricidad es el control del movimiento relacionado con la
escritura. En el control motor para la escritura intervienen otros factores
como la direccionalidad, el tono muscular, la coordinación visomotora y la
ubicación espacial. Por ello, no se
puede obviar la concepción global del niño/a como individuo y la importancia de
su evolución en todas las áreas (motora, cognitiva, afectiva y social) para su
óptimo desarrollo en estas edades.
Grafomotricidad y caligrafía son dos capacidades diferentes y, por
lo tanto, son el resultado de desarrollos distintos. Aún así, la caligrafía es
la proyección de la grafomotricidad. Es decir, la caligrafía se inicia cuando
el individuo es capaz de trazar adecuadamente todos los grafemas y esto ocurre
cuando el niño/a domina su grafomotricidad.
Una vez logrado este objetivo, el siguiente hito para el
aprendizaje de la escritura manuscrita es seguir practicando con la finalidad
de lograr legilibilidad y claridad o, en otras palabras, “buena letra”. La buena caligrafía facilita la lectura de un
escrito y por ello es relevante. Pero además, la caligrafía nos aporta
información del autor del escrito ya que mediante ésta evocaremos como es la
persona: meticulosa, desordenada, creativa, etc. tal y como afirma Rius &
Thomas (2009) “la caligrafía es única en
cada individuo, además de ser la seña de identidad de la persona, por lo tanto
la forma en que se escribe dice mucho del temperamento y carácter del escritor,
a la vez que escribir es un hecho importante porque afecta a todo el sistema
neurológico y psicomotriz” (p.7).
A continuación, expondré tres propuestas con la finalidad de
mejorar la caligrafía de alumnos de cursos diferentes que presentan un leve
retraso escritor.
2. Propuesta
para alumno/a de segundo curso
Como ya he comentado, la escritura conlleva un proceso de
aprendizaje y en educación primaria es oportuno que se inculque en el alumno/a
la necesidad de comprometerse en su propio proceso. Por ello, antes de realizar
la propuesta, es preciso despertar el
interés del alumno/a hacia la tarea y concienciarle de la importancia de
su esfuerzo e implicación para la buena consecución de la misma.
2.1.
Argumentación para el alumno
Al tratarse de un niño/a de aproximadamente unos siete años, el
primer paso es informarle de la importancia de la función de la escritura. Es
decir, hablarle de que él y el resto de personas escribimos para que los demás
nos lean y para ello, es necesario que entiendan lo que están leyendo ya que
solamente así, se producirá adecuadamente el acto de comunicación.
De este modo, hay que transmitirle la necesidad de escribir con
claridad para qué el receptor pueda descodificar el escrito. Por ello,
considerando el momento evolutivo del alumno y la necesidad de que el
aprendizaje resulte significativo para su día a día, se le podría plantear lo
siguiente: “¿Qué crees que pasaría si los Reyes Magos no entendieran lo que
pides en tu carta o si papá y mamá no entendieran lo que pone en la lista de la
compra?” (Dependiendo del entorno social y cultural del mismo). A partir de
ahí, se iniciaría un diálogo en torno a las posibles opciones para concluir que
“ni los Reyes Magos ni papá y mamá sabrían que traer o comprar. Por lo tanto,
para que esto no ocurra, vamos a aprender a escribir con letra clara las cosas
que queremos pedir, así todos nos entenderán ¿y sabes cómo lo haremos? Pues
practicando mucho y yo te voy ayudar”. Esta argumentación puede ser atractiva
para un niño de esta edad porque suelen creer y tener gran ilusión por los
personajes fantásticos. Pero si no es el caso, tenemos la opción de la lista de
la compra que también resulta de interés por ser un recurso de uso diario.
Además, también se deberá tener en cuenta el momento del curso en
el que nos encontramos, si es un momento cercano a la Navidad puede ser práctico
el planteamiento de la carta o lista para los Reyes Magos, pero si no es así,
sería conveniente tener personajes de ficción alternativos según la próxima
tradición que se celebre o la afición de los pequeños. Al fin y al cabo, lo que
importa es escribir y que comprendan que la escritura no es algo exclusivamente
académico, más bien algo funcional para su vida.
2.2.
Materiales y proceso
Nos encontramos en el primer trimestre del segundo curso de
educación primaria, por lo que proponer la redacción de una lista de juguetes
para los Reyes Magos o de ingredientes para la cena de Navidad resulta significativo
para nuestros alumnos que esperan con ilusión estas fechas tan señaladas.
Al tratarse de estudiantes de primer ciclo, creo conveniente que
todos trabajen la competencia caligráfica como rutina y no solamente, el niño/a
que presenta dificultades. De este modo, se contemplarán 15 minutos diarios
para llevar a cabo esta práctica. Todos trabajarán la caligrafía durante el
momento destinado a ese fin, con la particularidad que cada uno lo hará con el
material más adecuado para su situación personal y que, por lo tanto, de
respuestas a sus necesidades.
En el caso del estudiante con dificultad, Luís, utilizaremos un
conjunto de tarjetas de colores y plastificadas. En las mismas, aparecerán
escritos diferentes nombres de juguetes y/o ingredientes en fuente “massallera”
o similar de tamaño 48, como muestro a continuación:
Cocinita
|
Pelota
|
Tambor
|
Muñeca
|
Camión
|
Bicicleta
|
Los útiles de escritura que utilizará Luís consistirán en un lápiz
blando del número 2 y un papel reciclado con leve textura para ralentizar el
trazo y sin líneas ni marcas que lo condicionen para que éste sea libre. A
medida que el alumno/a vaya mejorando y dominando el trazo, se podrá ir condicionando
disponiendo líneas o cuadrículas en el papel.
Una vez preparado el material, antes de iniciar la propuesta, el
docente ha de asegurarse de que Luís esté en la postura correcta. El tamaño del
mobiliario y la altura en la que se ubique el niño también influyen en la
caligrafía. Además, hay que adecuar la disposición del papel sobre la mesa ya
que dependiendo de cómo coloque el brazo deberá inclinarse en mayor o menor
medida.
La propuesta consistirá en ofrecerle a Luís el conjunto de
palabras plastificadas por separado. Éste podrá leerlas y escoger las que desee
para su lista. Las tarjetas están plastificadas por si desea repasarlas con el
dedo o el lápiz antes de iniciar el copiado de la misma. La actividad consistirá
en una tarea mecánica de copiado de palabras. Ésta es una buena forma para
mejorar el trazo y éste es el objetivo final de la propuesta. Propuesta que
permitirá al niño/a liberar el trazo y su direccionalidad antes de introducir
las pautas o líneas para organizarlo.
2.3.
Evaluación y refuerzo
Durante la realización de la propuesta, tendré en cuenta los
aspectos que influyen en la competencia caligráfica como son:
-
El movimiento gráfico (de izquierda a derecha)
-
El tono muscular que repercute en la presión con la que se sujeta
el útil para la escritura
-
La postura
-
La disposición del papel
-
Si apoya la muñeca para escribir o la levanta
-
Si sostiene el lápiz entre el pulgar y el índice con apoyo del
dedo medio
-
La presentación
-
La caligrafía : legilibilidad y claridad centrándome en el tamaño
y la forma de la letra
Más que en el resultado final, me basaré en el proceso por lo que
mediante la observación directa de la actuación del alumno/a me fijaré en los
aspectos citados anteriormente. Además, durante la actividad le daré las
indicaciones necesarias para que adecue y corrija su tarea. Tarea para la que
no utilizaré ninguna rúbrica como elemente de evaluación. Simplemente, anotaré
los aspectos relacionados con los ítems anteriormente expuestos que considere
relevantes. Comentar que por la edad y madurez del alumno, tampoco creo
oportuno el uso de una rúbrica para su autoevaluación.
Finalmente, archivaremos todas las listas y/o materiales que
elabore en el momento de caligrafía durante el curso con la finalidad de poder
observar su evolución.
3. Propuesta
para alumno/a de cuarto curso
En el centro se
celebra un certamen literario para el día del libro. El certamen consiste en
una lectura colectiva de cuentos. Es decir, los alumnos de cursos superiores
exponen sus producciones a los alumnos de nivel inferior. Este curso, a los
alumnos de cuarto les ha tocado narrar sus cuentos a los alumnos de tercer
curso de educación infantil. Los niños y niñas de cuarto curso están muy
entusiasmados puesto que muchos de ellos tienen hermanos o primos en ese nivel.
3.1.
Argumentación para el alumno
Tomás tiene a sus hermanos mellizos Enrique y Ana en el tercer
curso de educación infantil donde le ha tocado narrar su historia. Tomás
presenta disgrafía por lo que
aprovecharé la situación para plantearle la siguiente propuesta:
“Tomás este año vamos a contar cuentos a la clase de tus hermanos.
Estoy segura que les va a encantar verte y que para ti, también va a ser
divertido verlos a ellos en su clase. Ya sabes que normalmente dejamos los
cuentos que hacemos en la biblioteca de aula, pero ¿Qué te parece si este año
se los regalamos a los alumnos? Así cada uno se lo puede llevar a casa y leer
con sus padres porque todavía no saben hacerlo solos. Pero tus hermanos, si no
tienen lo mismo se pelean ¿verdad? ¿Qué te parece si le escribes un cuento a
cada uno y se lo regalas? Así, si los dos son tuyos, estarán contentos. Estoy
segura que tanto a ellos como a tus padres les hará mucha ilusión. Será un
recuerdo para siempre”.
3.2.
Materiales y proceso
La propuesta será a nivel grupal por lo que destinaremos una hora
de lengua semanal a la elaboración del cuento. A medida que los estudiantes
vayan finalizando la narración, les propondré actividades alternativas
relacionadas con el área de lengua atendiendo a sus particularidades
específicas. En el caso de Tomás, le dedicaremos más tiempo a esta tarea además
del previsto junto al resto de la clase. Concretamente, los quince primeros
minutos de la jornada puesto que durante los 45 primeros minutos de la jornada,
los alumnos realizan lectura. En el caso de Tomás, escribirá 15 minutos y leerá
30.
La creación del cuento se llevará a cabo de la siguiente manera: en
primer lugar, todos redactarán el cuento y me entregarán la redacción. Tomás
empezará por uno. Yo corregiré la redacción de todos y se las devolveré,
comentando con cada uno/a los errores que han cometido y los posibles cambios
que pueden realizar. Una vez realizadas las correcciones de los borradores y el
texto sea el definitivo, pasarán a la elaboración del cuento. Todos dispondrán
de una plantilla como la que muestro a continuación para crear las páginas.
De este modo, tendrán una referencia sobre la cual escribir y un
margen para realizar los dibujos relacionados con el texto. A Tomás, además, le
facilitaré una copia de su texto en formato digital con fuente tipo escolar. La
finalidad es que tenga un referente caligráfico para poder llevar a cabo su
tarea. El objetivo es que copie de la manera más clara y legible posible. Una
vez finalizado un cuento, seguiremos el mismo proceso con el segundo.
Comentar que, antes de iniciar cada sesión, me fijaré en los
aspectos que intervienen en la competencia caligráfica como son la postura, el
movimiento gráfico, la presión sobre el útil de escritura, la velocidad y el
ritmo e intervendré cuando lo considere preciso corrigiendo su actuación.
Finalmente, los materiales que se utilizarán para el desarrollo de
esta propuesta serán:
-
Papel de rayas o cuadrados para los borradores
-
Lápiz blando del número 2 y goma
-
Plantillas del cuento
-
Rotulador negro o azul marino tipo carioca para pasar a limpio el
cuento
-
Pinturas o rotuladores para colorear el dibujo
-
Cartulinas de colores para la portada y la contraportada
3.3.
Evaluación y refuerzo
Como he comentado, le daré un apoyo continuado a Tomás durante la
realización de la tarea. Además, también adaptaré los criterios de evaluación a
sus particularidades centrándome en lo que interesa mejorar: la caligrafía. De este modo, las rúbricas de evaluación serán
las siguientes:
·
Rúbrica para la autoevaluación de Tomás:
Nunca
|
A veces
|
Frecuentemente
|
Siempre
|
|
Escribo de izquierda a derecha
|
||||
Aprieto con fuerza el lápiz u otro útil de escritura provocando
un trazo grueso
|
||||
Me siento con la espalda recta y con los codos a la altura del
filo de la mesa
|
||||
Inclino el papel para que la dirección de la escritura sea recta
|
||||
Apoyo la muñeca para escribir
|
||||
Sostengo el lápiz entre el pulgar y el índice con el apoyo del
dedo medio
|
||||
La presentación de mi trabajo es limpia y ordenada
|
||||
Escribo sobre la línea
|
||||
Escribo las letras rectas y no inclinadas
|
||||
Dejo el espacio justo entre las letras y las palabras
|
||||
Escribo todas las letras del mismo tamaño exceptuando las
mayúsculas
|
||||
Represento las letras con forma adecuada
|
·
Rúbrica para la evaluación del docente:
Nunca
|
A veces
|
Frecuentemente
|
Siempre
|
|
Realiza un adecuado movimiento gráfico
|
||||
Presiona de manera ajustada el útil de escritura
|
||||
Su postura es apropiada
|
||||
Inclina el papel
|
||||
Apoya la muñeca al escribir
|
||||
Sostiene el lápiz entre el pulgar y el índice con el apoyo del
dedo medio
|
||||
La presentación del trabajo es limpia y ordenada
|
||||
Escribe sobre la línea
|
||||
Deja el espacio justo
entre las letras y las palabras
|
||||
Escribe todas las letras del mismo tamaño exceptuando las
mayúsculas
|
||||
Representa las letras con forma adecuada
|
Se valorará el proceso de la propuesta pero también el resultado
final: el cuento, ya que gracias a éste tendremos la información objetiva
necesaria para completar la rúbrica.
Finalmente, para evaluar mi propia actuación docente, comentaré
con Tomás que le ha parecido la propuesta a modo de poder reflexionar sobre
cómo mejorar mi propia práctica.
4. Propuesta
para alumno/a de sexto curso
En sexto curso,
los alumnos están inquietos por el cambio de etapa educativa a la que se
enfrentan, sobre todo, cuando ello supone un cambio de centro educativo.
También es una edad en la que están muy interesados por sus relaciones
sociales. Por ello, me parece adecuado proponerles un intercambio de cartas con
los alumnos de segundo curso de la ESO. Muchos de los alumnos, son antiguos
estudiantes de la escuela por lo que se conocen. Además, sería conveniente que
se relacionarán con el mismo compañero del instituto durante todo el curso para
establecer una relación más cercana y tener a alguien conocido cerca para dar
el gran paso. Además, cartearse con alumnos de secundaria persigue el objetivo de que los alumnos de
sexto vean caligrafías más evolucionadas y personalizadas que las de primaria.
Hecho que les ayudará en su propia evolución.
4.1.
Argumentación para el alumno
Esta es una propuesta que realizará todo el grupo pero se le
prestará especial atención a María. María es una alumna con un leve retraso
escritor y ello afecta a su caligrafía. Por ello, a ella le plantearé lo
siguiente:
“María, a ti te toca escribirle a Teresa ¿te acuerdas de ella? Era
muy amiga de tu prima Lucía. Es una buena oportunidad para que se lo menciones.
Ya verás que te gustará hablar con ella de tu prima, pero es importante que os
entendáis. Tienes que escribir para ella con letra clara, sino le va a costar
entenderla. Así que lo haremos con tiempo y bien hecho. No hay prisas. Cada
mañana durante el momento de lectura, tendrás quince minutos para escribir tus
cartas en respuesta a las suyas”.
4.2.
Materiales y proceso
A estas edades, copiar un texto no resulta nada motivador pero
contestar a una carta sí. Aunque no esté copiando, ha leído previamente la
carta a la que está respondiendo. Carta que ya se habrá encargado el docente que
sea de una caligrafía legible y clara. Es decir, que sirva de referente para
María y así, influirla en la mejora de su competencia caligráfica.
De este modo, la propuesta consistirá en dedicar quince minutos
diarios a la redacción y lectura de cartas. Las cartas se intercambiarán cada
10 días, por lo que los alumnos tendrán tiempo para realizar un borrador;
recibir el feedback del maestro/a y elaborar la versión final.
Los materiales que se utilizarán serán: el cuaderno de lengua para
realizar el borrador; bolígrafo tipo bic para la redacción del borrador; folios
rallados para la escritura de la carta; bolígrafo tipo pluma para la carta y
sobres.
4.3.
Evaluación y refuerzo
La evaluación de la actividad será continua a
lo largo de todo el curso y de cada propuesta. Además, María recibirá refuerzo
durante el proceso mediante la supervisión directa y en el momento de
corrección e intercambio de la misma.
Con la finalidad de que María se esfuerce por
lograr una caligrafía legible y clara, le facilitaré los ítems de valoración de
competencia caligráfica. De este modo, ella será consciente de los aspectos que
intervienen y los tendrá presentes. La rúbrica de la que dispondrá para su
autoevaluación es la siguiente:
Nunca
|
A veces
|
Frecuentemente
|
Siempre
|
|
Escribo de izquierda a derecha
|
||||
Aprieto con fuerza el lápiz u otro útil de escritura provocando
un trazo grueso
|
||||
Me siento con la espalda recta y con los codos a la altura del
filo de la mesa
|
||||
Inclino el papel para que la dirección de la escritura sea recta
|
||||
Apoyo la muñeca para escribir
|
||||
Sostengo el lápiz entre el pulgar y el índice con el apoyo del
dedo medio
|
||||
La presentación de mi trabajo es limpia y ordenada
|
||||
Escribo sobre la línea
|
||||
Escribo las letras rectas y no inclinadas
|
||||
Dejo el espacio justo entre las letras y las palabras
|
||||
Escribo todas las letras del mismo tamaño exceptuando las
mayúsculas
|
||||
Represento las letras con forma adecuada
|
En cambio, el docente valorará estos aspectos de manera principal
pero también tendrá en cuenta la ortografía del escrito y la coherencia y
cohesión.
5. Conclusión
La lectura de los referentes teóricos y la realización de la
práctica, me ha hecho interiorizar la necesidad de contemplar la caligrafía
como una habilidad que se debe entrenar ya que solamente así, se conseguirá su
óptimo desarrollo y perfeccionamiento. Como docentes debemos encargarnos que
así sea y para ello es fundamental tener conocimiento del proceso de
desarrollo, pero también disponer de variedad de recursos que puedan adaptarse
a las necesidades diversas de nuestros estudiantes.
Por ello, esta tarea ha resultado una experiencia óptima en mi
desarrollo como docente puesto que me ha hecho reflexionar sobre la práctica
educativa y buscar estrategias. Ha consistido, en definitiva, el primer paso de
un largo camino a recorrer, aportándome conocimientos básicos y las primeras
herramientas para mi tarea docente.
6. Referencias
-
Labajo, I. (2019). Didáctica
de la lengua española. CSEU: La Salle. Madrid
-
Rius, M., & Thomas, P. (2009). De puño y letra. Como sobrevive la caligrafía en la era tecnológica.
Es. Estilos de Vida, 7-8.
